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《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)聯(lián)想模式對(duì)比研究.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、2010年1月外語(yǔ)教學(xué)與研究(外國(guó)語(yǔ)文雙月刊)Jan.2010第42卷第1期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.42No.1*中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)聯(lián)想模式對(duì)比研究東南大學(xué)張萍提要:本研究通過(guò)詞匯聯(lián)想測(cè)試對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)(即漢語(yǔ))、二語(yǔ)(即英語(yǔ))和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的心理詞庫(kù)聯(lián)想反應(yīng),旨在探討二語(yǔ)心理詞庫(kù)與母語(yǔ)心理詞庫(kù)聯(lián)想模式的異同。結(jié)果發(fā)現(xiàn),成年受試母語(yǔ)心理詞庫(kù)的聯(lián)想方式都遵循以義相聚的聯(lián)結(jié)原則,且其中橫組合、縱聚合語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建呈均
2、衡發(fā)展;而二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)是一個(gè)語(yǔ)義非語(yǔ)義混合的聯(lián)想模式。隨著語(yǔ)言水平的提高,二語(yǔ)詞匯聯(lián)想呈現(xiàn)非語(yǔ)義反應(yīng)向語(yǔ)義反應(yīng)遷移的趨勢(shì),橫組合/縱聚合反應(yīng)都在隨語(yǔ)言水平而增加,縱聚合知識(shí)增長(zhǎng)的幅度遠(yuǎn)高于橫組合知識(shí)增長(zhǎng)的速度,呈現(xiàn)出不共時(shí)非均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)。關(guān)鍵詞:心理詞庫(kù)、聯(lián)想模式、對(duì)比研究[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10000429(2010)0100098在印歐語(yǔ)系的詞匯聯(lián)想上,所得結(jié)果也相對(duì)一致,即一1.引言語(yǔ)心理詞庫(kù)的聯(lián)想反應(yīng)遵循以語(yǔ)音相連至以義相聚的心理詞庫(kù)(
3、mentallexicon)源于心理語(yǔ)言學(xué),指詞發(fā)展模式(語(yǔ)音語(yǔ)義遷移);且句法搭配即橫組合關(guān)系匯知識(shí)存儲(chǔ)于大腦的心理表征,即大腦對(duì)詞匯知識(shí)的在兒童階段強(qiáng)于語(yǔ)義層級(jí)關(guān)系即縱聚合關(guān)系(橫組合長(zhǎng)期記憶。由于心理詞庫(kù)無(wú)法直接觀測(cè),心理語(yǔ)言學(xué)縱聚合遷移)(Brown&Berko1960;Ervin1961;En家和語(yǔ)言學(xué)家們不僅提出了各種類比試圖讓人們對(duì)心twisle1966;Anglin1970)。對(duì)二語(yǔ)者甚至多語(yǔ)者的詞理詞庫(kù)有一個(gè)直觀的了解,還采用各種方法探索心理匯聯(lián)想研究有多種不一的結(jié)果呈現(xiàn):有支持與
4、一語(yǔ)心詞庫(kù)的構(gòu)建與表征模式。詞匯聯(lián)想任務(wù)(wordassocia理詞庫(kù)同一發(fā)展路徑的語(yǔ)義觀(Singleton1999;tiontask,簡(jiǎn)稱WAT)要求受試在聽(tīng)到或看到刺激詞Marchal1995;Zerava2007),有堅(jiān)持與一語(yǔ)心理詞時(shí)立即給出大腦里所出現(xiàn)的反應(yīng)詞。測(cè)試可以依據(jù)研庫(kù)本質(zhì)差異的語(yǔ)音說(shuō)(Meara1984;Laufer1989;究目的設(shè)計(jì)成一對(duì)一的單次自由聯(lián)想(一個(gè)刺激詞給Channel1990;Read1993;Wilksetal.2005),亦有其出一個(gè)反應(yīng)詞)、一對(duì)多的連續(xù)自
5、由聯(lián)想(一個(gè)刺激詞他紛紜的發(fā)現(xiàn)(Sderman1989;Wolter2001,2002;給出多個(gè)反應(yīng)詞)、限制性聯(lián)想(從規(guī)定的詞中選出反1Namei2004;Fitzpatrick2006,2007)。本研究試圖應(yīng)詞)、間斷性聯(lián)想(一次給出一個(gè)反應(yīng)詞,但同一個(gè)刺通過(guò)對(duì)比較高語(yǔ)言水平層面上的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母激詞多次出現(xiàn))等不同聯(lián)想模式;還可以根據(jù)受試的語(yǔ)語(yǔ)(漢語(yǔ))、二語(yǔ)(英語(yǔ))與美國(guó)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)(英語(yǔ))詞言水平采用聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)等實(shí)驗(yàn)方式。詞匯聯(lián)想反應(yīng),回答以下三個(gè)問(wèn)題:匯聯(lián)想任務(wù)簡(jiǎn)便易
6、操作,經(jīng)濟(jì)又適用面廣,聯(lián)想出來(lái)的結(jié)果可以推測(cè)出受試心理詞庫(kù)中詞匯間的聯(lián)結(jié)關(guān)系及1)不同語(yǔ)系的母語(yǔ)心理詞庫(kù)聯(lián)想模式是否都是語(yǔ)強(qiáng)度,從而了解心理詞庫(kù)的基本構(gòu)建模態(tài),因而被心理義相連的?語(yǔ)言學(xué)家們所推崇。對(duì)一語(yǔ)詞庫(kù)來(lái)說(shuō),研究主要集中2)二語(yǔ)心理詞庫(kù)聯(lián)想是語(yǔ)義相連還是語(yǔ)音相關(guān)?*本研究為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(09BYY007)階段性成果。感謝國(guó)家留學(xué)基金委(2005)項(xiàng)目的資助和劍橋大學(xué)RCEAL中心的支持。感謝王海嘯教授、丁言仁教授及陳新仁教授等對(duì)本研究設(shè)計(jì)提出的意見(jiàn)和建議。感謝蔣楠博士和周叔麟老師對(duì)數(shù)據(jù)收集的
7、支持。呂紅燕、周敏、王瓊等參加了數(shù)據(jù)錄入整理工作,特此致謝。92010年外語(yǔ)教學(xué)與研究第1期3)二語(yǔ)心理詞庫(kù)的發(fā)展過(guò)程是否遵循一語(yǔ)的發(fā)展低水平組308.6674.037模式,即從語(yǔ)音至語(yǔ)義、從橫組合至縱聚合的遷移?UWL-6.00958.000**高水平組3014.8673.9542.研究設(shè)計(jì)低水平組306.5004.224L10000-3.18658.002**2.1受試高水平組3010.2334.833本研究中受試分為兩
8、大組。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自某高校英語(yǔ)專業(yè)的一年級(jí)和三年級(jí)兩個(gè)自然班,人數(shù)2.2.2英語(yǔ)詞匯聯(lián)想測(cè)試各為37人和45人,年齡為1821歲。所有受試的母語(yǔ)2.2.2.1測(cè)試詞的選擇均為漢語(yǔ),二語(yǔ)為英語(yǔ),在相同的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下接受所有測(cè)試詞全部取自Nation(1990)的二語(yǔ)詞頻教育,沒(méi)有去過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)歷。表,原因有二。一是此表已被二語(yǔ)習(xí)得研究和教學(xué)領(lǐng)對(duì)照組受試是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生,共29域廣泛認(rèn)可;二是依據(jù)Natio
