教學(xué)設(shè)計(jì)模式.doc

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式常見幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)？答、一、建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這一類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特點(diǎn)是從系統(tǒng)理論的基本思想和方法出發(fā)，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這類模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標(biāo)，而把教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標(biāo)服務(wù)并受總目標(biāo)限制。這類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)從全過程把握教學(xué)設(shè)計(jì)。巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1、兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。2、五個(gè)領(lǐng)域。布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要描述了進(jìn)行課件和項(xiàng)目開發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個(gè)教學(xué)適用于教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)課件設(shè)計(jì)。二、建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理

2、論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，這些模式同時(shí)也遵循了系統(tǒng)理論的基本思想和方法。狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式狄克和凱瑞兩個(gè)人建構(gòu)的教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是最接近教師們的教學(xué)實(shí)際，注重研究在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，如何進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，即主要研究如何“教”的問題上，并且在這個(gè)方面比較具體詳細(xì)。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，即建立在信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，其核心內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)基本程序和教學(xué)的基本程序。梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1、對(duì)學(xué)習(xí)

3、者進(jìn)行分類。2、呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。3、呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。三、建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式馬什的一般傳播模式1、基本設(shè)計(jì)階段2、對(duì)第一個(gè)階段的擴(kuò)充3、控制信息的復(fù)雜性萊特和皮亞特的文本組織模式1、使用兩種技術(shù)2、頁面內(nèi)容包括六個(gè)方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風(fēng)格第三篇：史密斯雷根教學(xué)設(shè)計(jì)的模式史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式(2014-12-3110:44:00)分類：教育技術(shù)標(biāo)簽：教學(xué)設(shè)計(jì)模式教育技術(shù)它是由史密斯和雷根于1993年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。它是在“狄克－柯瑞模式

4、”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評(píng)價(jià)。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過程；第三階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。史密斯－雷根模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排的策略；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組的策

5、略；教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容，所以這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。以史密斯－雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)與第一代相比已有很大改進(jìn)，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進(jìn)行三類教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類，這兩類策略目前均

6、有較成熟的理論研究成果可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的id2的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件。可見，理論基礎(chǔ)較牢固是id2的主要優(yōu)點(diǎn)。第四篇：五步教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)案格式1五步教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)案：主備人：必修xx課題xx考綱展示一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)難點(diǎn)：二、課前知識(shí)梳理1.2.3.1.2.三、典例引領(lǐng)，變式內(nèi)化1.2.四、目標(biāo)檢測(cè)1.2.3.4.五、分層配餐字體：宋體字號(hào)：課題為三號(hào)加粗，其他為五號(hào)，五步標(biāo)題加粗第五篇：第一學(xué)段一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式第一學(xué)段一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課個(gè)生字，其中會(huì)寫個(gè)字。2、初讀課文，做到字音正

7、確，讀文通順，基本流利。3、通過讀文，了解課文大概意思。4、解決1-2個(gè)重點(diǎn)詞語的理解。教學(xué)過程一、引入出示課題，解決生字。二、初讀課文，認(rèn)字識(shí)字。1、師范讀，生聽、識(shí)字。圈出不認(rèn)識(shí)的字。2、自讀：標(biāo)自然段。標(biāo)句子不認(rèn)識(shí)的查查后面的生字條，認(rèn)字表，或者問問同學(xué)。3、互讀：解決不認(rèn)識(shí)的字。4、檢查：一年級(jí)逐句逐句地讀；二年級(jí)逐段逐段地讀。集中識(shí)字：齊讀、抽讀等方式。5、再自由讀：讀文流利思考：課文講了件什么事？三、練習(xí)鞏固1、寫生字。2、聽寫。3、齊讀文。本網(wǎng)向您推薦更多范文：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探教學(xué)策略

8、與教學(xué)模式設(shè)計(jì).doc題型總結(jié)小學(xué)語文“設(shè)計(jì)——研讀”教學(xué)模式初探多媒體環(huán)境下的高中英語詞匯教學(xué)模式設(shè)計(jì)