奧爾夫鋼琴教學(xué)法

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1、奧爾夫鋼琴教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法體系是當(dāng)今世界上最著名，影響最廣的三大教育體系之一(奧爾夫教學(xué)體系、達(dá)爾克洛茲教學(xué)體系和柯伊達(dá)教學(xué)體系，并稱為世界三大教育體系)。它是由奧爾夫與同代的人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種音樂(lè)教育體系，是一種卓有成效、開放式、兼收并蓄、不斷發(fā)展的音樂(lè)教育理念。因此，在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，特別是初級(jí)階段運(yùn)用的作用是不容忽視的。一、節(jié)奏感的訓(xùn)練節(jié)奏的訓(xùn)練是鋼琴教學(xué)必不可少的個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基本的一項(xiàng)任務(wù)。教師應(yīng)從最初的音樂(lè)體驗(yàn)開始，讓學(xué)生親身感受到拍子、速度和節(jié)奏。語(yǔ)言進(jìn)入音樂(lè)課堂，是奧爾夫教學(xué)體系針對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)造，音樂(lè)和語(yǔ)言之間

2、有緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言可以啟發(fā)學(xué)生了解音樂(lè)的節(jié)奏，因此，從孩子熟悉的動(dòng)物名稱或稱呼名開始進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，等他們認(rèn)識(shí)了基本的節(jié)拍后，借用漢字為代讀音符，進(jìn)行組合節(jié)奏，因?yàn)闈h字的詞義能讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)節(jié)拍。例如，用“跑”、“慢”、“慢走”、“快跑”四種漢字換成節(jié)奏符號(hào)，“走”代表一拍，“跑”代表半拍，慢走”代表兩拍，”快跑”代表十六分音符?；蛘?，也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，與自然、機(jī)械的影響，讓他用自己生活中的音響在自己所學(xué)的節(jié)拍中找出相應(yīng)的替代，如鐘表的滴答、滴答的聲音，可以把它模仿成2／4拍。這些節(jié)奏的訓(xùn)練，不僅讓孩子對(duì)節(jié)奏有形象直觀的掌握，而

3、且可以讓他們體會(huì)到音樂(lè)就在生活中，使教學(xué)不再孤立的存在。此外，教師也可使用做游戲的方式，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到節(jié)拍，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的弊端。在熟悉的兒歌上分節(jié)奏，其中根據(jù)孩子好動(dòng)的天性加入動(dòng)作，也是奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)獨(dú)特的辦法。如《兩只老虎》，首先邊唱邊用手打節(jié)拍，然后手腳同時(shí)拍出該主題的節(jié)奏，最后手打一拍一個(gè)重音，腳打兩拍一個(gè)重音，等到掌握后逐漸增加難度，手腳的拍子對(duì)調(diào)。諸如此類的聯(lián)系，既使孩子從“琴凳”上解放出來(lái)，又真正進(jìn)行了大腦的分工訓(xùn)練，一方面對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感有很大幫助，另一方面，對(duì)孩子的大腦協(xié)調(diào)配合、智力開發(fā)都是有益的。二、

4、主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則主動(dòng)性原則是讓學(xué)生親自參與、傾訴感性、回歸人本，盡量使孩子們?nèi)硇牡赝度氡硌?、?chuàng)造音樂(lè)的活動(dòng)中。這樣使課堂變得異?；钴S，不像以往老師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)接受，據(jù)調(diào)查得出，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下接受知識(shí)的比率明顯低于主動(dòng)接受知識(shí)的比率。傳統(tǒng)教學(xué)中還有種現(xiàn)象，即教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生沒(méi)有自己分析、解決問(wèn)題的能力，教師說(shuō)對(duì)就是對(duì)，說(shuō)錯(cuò)就是錯(cuò)，這樣的狀況屬于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生喪失了積極性和創(chuàng)造性的能力。創(chuàng)造性在奧爾夫教學(xué)中的地位相當(dāng)重要，也是最核心、最吸引人的部分。奧爾夫從“游戲”入手將孩子們娛樂(lè)優(yōu)勢(shì)(天性)轉(zhuǎn)向——用心去冒險(xiǎn)

5、。即興創(chuàng)作是教師和學(xué)生擺脫束縛，培養(yǎng)剖造性的前提，也是對(duì)師生的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。從即興開始的教育是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)。即興創(chuàng)作，被稱為對(duì)一個(gè)人音樂(lè)禁錮的放縱，這種“放縱”不但是藝術(shù)性質(zhì)(個(gè)性、求異性、獨(dú)特性)所鼓勵(lì)支持的，還是“解放人性”。在教學(xué)中對(duì)一些已經(jīng)有一點(diǎn)彈奏能力的學(xué)生，我常常會(huì)在課堂里抽出一部分時(shí)間，把他們彈奏的熟悉旋律一行彈奏一遍作為啟發(fā)，然后他們可以根據(jù)自己的興趣和想象力加以補(bǔ)充、修改，甚至推翻創(chuàng)作出自己的東西來(lái)。幾乎每個(gè)兒童都有鋼琴上“亂彈琴”的嗜好，并且細(xì)心的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們“亂彈琴”時(shí)，他們很齊心，很快樂(lè)。因此，在教學(xué)中應(yīng)

6、抓住這一特點(diǎn)，要求他們?cè)诿看蔚淖鳂I(yè)完成中，要彈出不同的感受、不同的心情。這樣，不僅大大培養(yǎng)了他們的彈琴興趣，還訓(xùn)練和滿足了他們的表現(xiàn)力。三、群體性意識(shí)在強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和剖造性的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)體是集體中的一員，創(chuàng)造設(shè)計(jì)常常是集體成果，在教學(xué)中的合奏是對(duì)群體意設(shè)形成的有效途徑。鋼琴教學(xué)中，四手聯(lián)彈是促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)的重要手段。拜厄的《鋼琴基礎(chǔ)教程》中就有許多小曲配有教師的伴奏，形成四于聯(lián)彈，使孩子們對(duì)那種枯燥、單一的手指練習(xí)有了美好、有趣的感受。在湯普森《鋼琴初級(jí)教程》里，也有一些頗具魅力的四手聯(lián)彈．它對(duì)激發(fā)初學(xué)者學(xué)習(xí)的興趣有重要影響。對(duì)學(xué)生

7、增加這種訓(xùn)練能有效克服初學(xué)者隨意性強(qiáng)、缺乏連貫性和完整性的不足，因?yàn)樗氖致?lián)彈獨(dú)特方式限定了參加者必須把曲子彈得準(zhǔn)確無(wú)誤、熟練流暢，才能與他人配合好。因此，四手聯(lián)彈有助于提高初學(xué)者對(duì)音樂(lè)的感受力和理解力，要有高度的合作意識(shí)，為了使自己的彈奏能跟他人和諧，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生積極練琴，不斷提高技巧。四、對(duì)空間和聲音的探索及藝術(shù)性的培養(yǎng)奧爾夫認(rèn)為：對(duì)聲音的探索，用樸素、生活的語(yǔ)言啟發(fā)孩子，還需重視聽覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)人對(duì)音樂(lè)感受進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。開始時(shí)環(huán)境中的自然聲響和無(wú)組織聲響作為聲音訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容，接著歌聲也作為一種聲源來(lái)探索．動(dòng)作成為教學(xué)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)，通過(guò)讓兒

8、童體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)——輕和重、上和下、里和外等，讓學(xué)生獲得完整的音樂(lè)體驗(yàn)，這些是奧爾夫教學(xué)法中“自然性”的特征。如何提高兒童學(xué)琴的興趣，如何以淺顯、生動(dòng)