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《學(xué)校心理健康教育范式轉(zhuǎn)換現(xiàn)實性和理想化-》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、學(xué)校心理健康教育范式轉(zhuǎn)換現(xiàn)實性和理想化*恩格斯在談到馬克思主義社會發(fā)展觀時指出:“……在發(fā)展的進程中,以前的一切現(xiàn)實的東西都會成為不現(xiàn)實的,都會失去自己的必然性、自己存在的權(quán)利、自己的合理性;一種新的、富有生命力的現(xiàn)實的東西就會起來代替正在衰亡的現(xiàn)實的東西……”[1]當(dāng)前,我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展同樣反映了這一普遍原理。隨著全球化時代的來臨,思想、道德和文化現(xiàn)實的多元、多變,我國學(xué)校的心理健康教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其現(xiàn)行范式已與我們所面對的新形勢、新任務(wù)不相適應(yīng),客觀上表現(xiàn)出一定程度的乏力、低效。從
2、深層級和發(fā)展取向上看,學(xué)校心理健康教育存在著范式轉(zhuǎn)換的要求,相關(guān)研究的理論價值與實踐意義日益凸顯。2005年以來,國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注心理健康教育的范式。例如,有學(xué)者指出心理教育的范式“從外延上可區(qū)分為:心理教育的宏觀范式(心理素質(zhì)教育)、心理教育的中觀范式(心理健康教育)和心理教育的微觀范式(心理咨詢與輔導(dǎo))”[2]。也有學(xué)者在文章中使用心理健康教育范式的概念,但對心理健康教育范式進行比較系統(tǒng)、深入研究的文獻(xiàn)卻非常少見。國外也有很多不同的心理健康教育范式,例如,理情教育范式(REE)、發(fā)展性心理輔導(dǎo)
3、范式、心理健康教育干預(yù)范式等,這些范式會根據(jù)時代的要求和發(fā)展不斷進行轉(zhuǎn)換[3]。本文以我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀為依據(jù),探討心理健康教育范式動力轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實性和理想化。一、內(nèi)外驅(qū)型心理健康教育范式的本質(zhì)內(nèi)涵我國學(xué)校心理健康教育經(jīng)過20余年的建設(shè)歷程,已經(jīng)逐步由經(jīng)驗化走向科學(xué)化、由散在性走向系統(tǒng)性,發(fā)展成為有其自身相對完善的基本理論、基本觀點與基本方法,也有其教育主體所共有的信念、價值與技術(shù)的一個有序系統(tǒng),形成了自身特有的基本范式。所謂驅(qū)動力是指有助于目標(biāo)實現(xiàn)的力量,它一般可分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。驅(qū)使有
4、機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量是內(nèi)驅(qū)力,它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)。而外驅(qū)力是指因外在壓力作用于接受主體而產(chǎn)生的一種動力,它是有形無形地強加給接受主體的一種力量,具有一定的強制性。不囿于傳統(tǒng)理念,在此,我們借用驅(qū)動力概念,根據(jù)教育驅(qū)動力來源將學(xué)校心理健康教育范式分為內(nèi)驅(qū)型與外驅(qū)型兩種類型。我國學(xué)校當(dāng)前心理健康教育范式主要是外驅(qū)型范式。即學(xué)校心理健康教育主要按上級的指示和要求開展,心理健康教育僅被作為一項任務(wù)來對待,在教育過程中學(xué)校往往只注重形式,忽略了學(xué)生內(nèi)在的心理健康需求,違
5、背了心理健康教育的本性,它屬于外力驅(qū)動下的被動行為。心理健康教育成為了國家需要的“救世”工具,心理健康教育教師則僅把其職業(yè)作為謀生的手段,學(xué)生也僅將其當(dāng)作學(xué)校規(guī)定的一項學(xué)習(xí)任務(wù)而已。在這種機制下,一旦國家強制推行心理健康教育的勢頭減弱,或者從事心理健康教育工作所獲得的物質(zhì)報酬和精神報酬減少,那么這些教育者的工作熱情和工作效度就會隨之降低。這不僅嚴(yán)重制約學(xué)校心理健康教育效益的發(fā)揮,更成為全面實施素質(zhì)教育的掣肘因素。而內(nèi)驅(qū)型范式的本質(zhì),是學(xué)校以學(xué)生的需求為中心,根據(jù)學(xué)生的具體情況和心理健康需要,選擇一
6、種或多種干預(yù)模式來解決學(xué)生的心理健康問題。內(nèi)驅(qū)型范式下的心理健康教育追求高質(zhì)量的干預(yù)效果,其內(nèi)容的規(guī)劃和實施,具有很強的針對性,即所實施的教育活動(包括深層次、隱性的心理健康教育活動)必須與學(xué)生心理健康發(fā)展緊密相關(guān)且能發(fā)揮積極作用。其核心是"需求”,被教育者心理發(fā)展的需要是學(xué)校心理健康教育的內(nèi)在的、不竭的驅(qū)動力。這就意味著要尊重和承認(rèn)學(xué)生個人發(fā)展的多樣性,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化心理健康教育的理論,外化個體心理素質(zhì),實現(xiàn)“學(xué)生心理素質(zhì)提升的各種教育需要”。學(xué)生在滿足自身需要的實踐活
7、動中,會不斷地產(chǎn)生新的需要,為此,學(xué)生可以做到自覺、積極地進行各種心理實踐活動,自覺地在實踐活動中發(fā)展自己,完善自身,從而實現(xiàn)心理健康教育本體的目標(biāo),最終達(dá)到發(fā)揮心理健康教育的深層效益。二、學(xué)校心理健康教育范式動力轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實需要從歷史發(fā)展的進程看,外驅(qū)型心理健康教育范式確實在我國心理健康教育的發(fā)展中起過十分重要的作用,它建立了完整的學(xué)科形態(tài)的心理健康教育課程,是我國心理健康教育發(fā)展的一個里程碑。但隨著歷史條件的變化,心理健康教育體制的內(nèi)容和方法均出現(xiàn)了變換的內(nèi)在需求,該范式日漸失去了現(xiàn)實存在的合理
8、性。以建構(gòu)主義為核心的新學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀與以計算機為核心的信息技術(shù)結(jié)合在一起,正在推動內(nèi)驅(qū)型范式取代外驅(qū)型范式,占據(jù)學(xué)校心理健康教育范式的主流地位。1.經(jīng)濟社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步動搖了外驅(qū)型心理健康教育范式賴以存在的基礎(chǔ)觀念教育是為未來培養(yǎng)人才的,未來的知識經(jīng)濟社會在人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上,強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)再生能力。因此,“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變,是今后幾