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1、對逆向探究式小說閱讀教學(xué)的思考摘要：小說閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)屮的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一，面對小說文字背后的情節(jié)深意和多元主題，積極嘗試和探索“學(xué)為中心”的逆向探究式小說閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，以期從主題與人物形象入手，進(jìn)行追本溯源、批判閱讀、以寫促讀等逆向探究閱讀,來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的小說鑒賞能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小說閱讀；逆向探究；自主學(xué)習(xí)面對多元主題的小說閱讀，教師往往圍繞小說“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境步步導(dǎo)入，從而面面俱到地分析，但筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式老師的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)缺失，建立
2、在學(xué)牛價(jià)值觀基礎(chǔ)上的多元評價(jià)缺乏，“學(xué)為中心”的學(xué)牛主體意識(shí)缺位，致使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)深入理解，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造性思維得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)，難以提升學(xué)生小說閱讀的鑒賞能力。為此，在“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)能力”教育教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者積極嘗試“以學(xué)為中心”的逆向探究式小說閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小說的情節(jié)、環(huán)境、人物為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，打造“學(xué)為中心”的逆向探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提升學(xué)生小說閱讀的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)文本
3、、學(xué)生、教師之間的多元對話。一、概念所謂逆向式探究教學(xué)，是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。二、逆向探究式小說閱讀教學(xué)策略(-)追本溯源，探究主題追本溯源的探究方式往往以探究原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由讀課文，暢談閱讀體驗(yàn)或感受，然后讓學(xué)生自己深入文本語言中，細(xì)讀文本，追本溯源，探究主題，課堂是學(xué)生交流思想的陣地，并在交流與碰撞中理解內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)切入
4、點(diǎn)進(jìn)行多元主題的逆向探究，從而來把握小說的情節(jié)深意，分析典型人物形象。1?從課后探究性練習(xí)屮切入筆者對初中教材中出現(xiàn)在小說課后的習(xí)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)很多的習(xí)題中己經(jīng)給學(xué)生提供了探究性練習(xí),讓學(xué)生對這些問題談自己的看法。列表如下：從上表可知，習(xí)題中有的出示了關(guān)于小說主題的探究性問題，還有的直接出示多種小說主題，如《喂一一出來》屮，讓學(xué)生就這些主題發(fā)表自己的看法。所以，我們能從這些練習(xí)中切入，逆向探究文本情節(jié)深意和多元主題，大大激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維。【案例1］《喂一一出來》讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中提供的三個(gè)主題預(yù)習(xí)思考，主題一：提出了人類
5、與自身生存環(huán)境的問題。主題二：揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。主題三：闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。課堂上就讓學(xué)生從這三個(gè)主題入手，自由暢談自己的理解和看法，從而在深入文本的細(xì)節(jié)過程屮，在各抒己見的探討屮，推動(dòng)了小說主題的理解。尤其是當(dāng)有學(xué)生闡述扔進(jìn)洞的是各色垃圾時(shí)，課堂上有學(xué)生就反駁，難道“情書”和“犯罪證據(jù)”是垃圾嗎？這一石激起千層浪，課堂就進(jìn)入了爭論的高潮，也進(jìn)入了文本細(xì)讀的高潮，此時(shí)的學(xué)生抓住并揣摩“骯臟”的含義，有力地反駁了“環(huán)?！敝黝}，樹立了自己對人性骯臟的主題理解，這時(shí)，學(xué)生就又從文本屮尋找更多有力的證據(jù)來證明
6、自己對人性漏洞主題的理解，從而挖掘小說中的現(xiàn)實(shí)意義形成小說主題多元化思維。2.從小說結(jié)尾處著手小說的結(jié)尾往往也是情節(jié)發(fā)展的高潮部分，最能引發(fā)讀者情感的共鳴，一篇經(jīng)典的小說往往故事結(jié)束，但意蘊(yùn)無窮，能讓讀者久久回味思考,如能讓讀者從結(jié)尾處著手反芻小說情節(jié)和人物，一定能對小說主題有獨(dú)到而創(chuàng)新的理解?！景咐?】《孔乙己》逆向探究課例（1）結(jié)尾導(dǎo)入：抓住小說結(jié)尾處的“大約孔乙己的確死了”生發(fā)疑問：孔乙己到底死了沒冇？（2）教師播放課文11-13段錄音，學(xué)生一邊聽一邊圈劃依據(jù)。（3）反饋交流：有的說天氣這么冷了，他又穿著破夾襖死定了；有的說他臉而口瘦說
7、明大勢所去；有的說他這么愛喝酒，用手爬著走，也要爬回來喝酒，但兩年了都沒有再出現(xiàn)在酒店里說明已經(jīng)死了；還有的抓住最后摸錢的動(dòng)作與前文的“排”出九文犬錢做對比……（4）探究為什么又說是“大約”呢？你是怎么看的？學(xué)生從文本中讀出了酒客、我、掌柜等人的冷漠，社會(huì)的悲涼。（5）探究主題：是什么原因?qū)е铝丝滓壹旱谋瘎?？有的說是自己性格的悲劇，有的說是社會(huì)的犧牲品，有的說是封建科舉制度的毒害，還有的說是人與人之間的冷漠。學(xué)生能在這么短的時(shí)間內(nèi)利用前后文的對比，能關(guān)注人物的動(dòng)作和外貌的變化，甚至抓住了壞境的變化來分析人物，可以說深入細(xì)致地讀了文木，小說主題
8、的理解也就在學(xué)生七嘴八舌之中自然而動(dòng)態(tài)地生成了。2.從人物情感矛盾升華處入手“感人心者，莫先乎情。”情感是文學(xué)永恒的元素，小說中情感的處理往往比較內(nèi)斂和節(jié)制，唯有深
