高等學(xué)校探究性課程教學(xué)方法探析

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1、高等學(xué)校探究性課程教學(xué)方法探析【摘要】高等學(xué)校開設(shè)研究型課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力；但如何能使研究型課程的教學(xué)達(dá)到目的？針對(duì)此問題，文章從研究性課程的教學(xué)定位、教學(xué)策略以及教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了探討，力求能夠使研究性課程的教學(xué)真正達(dá)到目的?！娟P(guān)鍵詞】研究性課程；教學(xué)方法；教學(xué)目的一、引言隨著高等教育改革的不斷深入，高校培養(yǎng)學(xué)生的模式也在不斷的改進(jìn)和完善。目前高等學(xué)校針對(duì)長(zhǎng)期以來高等教育過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才的弊端，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以文化素質(zhì)教育為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力為重點(diǎn)

2、，取得了積極的成效[1]。在各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；為此，在專業(yè)課程安排上體現(xiàn)了多樣化，如設(shè)立了專業(yè)大類課程、個(gè)性化課程、研究性課程等，力求充分體現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。9但在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對(duì)“研究性”課程的教學(xué)定義及目標(biāo)把握不是很明確，仍然沿用傳統(tǒng)的“接受性”教學(xué)的方法，因此“研究性”教學(xué)沒有取得預(yù)期的效果。本文即針對(duì)高校研究性課程的教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。二、研究性課程教學(xué)的定位（一）研究性教學(xué)的定義所謂研究性教學(xué)是通過研究與剖析科學(xué)原理形成

3、過程為載體，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)是教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性教學(xué)是與接受性教學(xué)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的發(fā)展而言，研究性教學(xué)與接受性教學(xué)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、結(jié)伴而行[2]。研究性教學(xué)通常是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某些主題，提出各種假設(shè)，并加以驗(yàn)證，學(xué)生獨(dú)立地積極地思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的一種教學(xué)方法。（二）研究性教學(xué)的目標(biāo)研究性課程教學(xué)是通過模仿知識(shí)的創(chuàng)造過程，將知識(shí)

4、學(xué)習(xí)融入研究過程之中，在研究中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。其目的是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力。9研究型課程與其他學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；研究型課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本目的。研究型課程與其他各門學(xué)科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系，研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不僅運(yùn)用于研究型課程的學(xué)習(xí)中，也運(yùn)用于其他各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中；研究型課

5、程的學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，兩者是交互作用、相輔相成的。首先，各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在研究型課程學(xué)習(xí)中延伸、綜合、重組與提升；第二，研究型課程學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在其他各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究型課程學(xué)習(xí)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。三、研究性課程的教學(xué)策略（一）研究性課程的教學(xué)目的研究性課程的教學(xué)是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力。通過進(jìn)行研究性課程的教學(xué)可以達(dá)到如下目的：第一，幫助提升教學(xué)理念。第二，促進(jìn)課程組教師

6、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流與合作。第三，加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。第四，提高了教學(xué)客觀科學(xué)性，弱化了主管人為因素。第五，可以使教師和學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，有利于人才的發(fā)現(xiàn)[3]。9（二）研究性課程的教學(xué)形式研究型課程的教學(xué)過程=教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+師生合作研討第一，教師導(dǎo)學(xué)。所謂教師導(dǎo)學(xué)就是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以此帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用。教師應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作和終身學(xué)習(xí)的觀念，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如對(duì)于研究型課程，教師首先確定課程的學(xué)習(xí)主題，提出理論假設(shè)，設(shè)

7、計(jì)出問題的情景；然后提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)資料與途徑，組織討論與開展研究；最后驗(yàn)證與深化結(jié)論。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要首先領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，確定選擇的主題與研究的路徑；然后查閱文獻(xiàn)資料并形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，就形成的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)自由或有組織的交流討論；最后調(diào)整或提升學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成研究性小論文等學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，師生合作研討。9在師生合作研討的過程中注意教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論。在這個(gè)過程中圍繞一到幾個(gè)需要探究解決的問題展開，注重從問題開始，貫穿始終，讓學(xué)生在問題解決的過程中進(jìn)行知識(shí)的

8、學(xué)習(xí)。同時(shí)可以沿著學(xué)科系統(tǒng)，相鄰問題之間形成逐級(jí)提升的解決問題的階段性知識(shí)群，通過系列問題的解決，完成課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中教師要給學(xué)生提供必要的獲取資料與研究的路徑，這個(gè)過程有助于在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才，將具有科研能力的學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)[4]。（三）研究性課程的教學(xué)方法研究性課