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1、高等學校探究性課程教學方法探析【摘要】高等學校開設研究型課程，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新思維能力以及實踐動手能力；但如何能使研究型課程的教學達到目的？針對此問題，文章從研究性課程的教學定位、教學策略以及教學實踐方面進行了探討，力求能夠使研究性課程的教學真正達到目的?！娟P鍵詞】研究性課程；教學方法；教學目的一、引言隨著高等教育改革的不斷深入，高校培養(yǎng)學生的模式也在不斷的改進和完善。目前高等學校針對長期以來高等教育過分強調培養(yǎng)專業(yè)人才的弊端，以學生的全面發(fā)展為目標，以文化素質教育為突破口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力為重點
2、，取得了積極的成效[1]。在各專業(yè)的培養(yǎng)計劃中強調綜合素質、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；為此，在專業(yè)課程安排上體現(xiàn)了多樣化，如設立了專業(yè)大類課程、個性化課程、研究性課程等，力求充分體現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質的復合型人才為目標。9但在教學計劃的實施過程中，由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，對“研究性”課程的教學定義及目標把握不是很明確，仍然沿用傳統(tǒng)的“接受性”教學的方法，因此“研究性”教學沒有取得預期的效果。本文即針對高校研究性課程的教學方法進行初步探討。二、研究性課程教學的定位（一）研究性教學的定義所謂研究性教學是通過研究與剖析科學原理形成
3、過程為載體，訓練學生自主學習和研究能力的一種教學方式。研究性教學是教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性教學是與接受性教學相對的一個概念。就人的發(fā)展而言，研究性教學與接受性教學這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結伴而行[2]。研究性教學通常是在教師的教學設計與指導下，學生圍繞某些主題，提出各種假設，并加以驗證，學生獨立地積極地思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的一種教學方法。（二）研究性教學的目標研究性課程教學是通過模仿知識的創(chuàng)造過程，將知識
4、學習融入研究過程之中，在研究中掌握知識，學會學習、學會研究、學會創(chuàng)新。其目的是以知識的學習為載體，學會獲取知識的能力。9研究型課程與其他學科課程存在本質區(qū)別，即學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；研究型課程則基于學生的直接經驗，它以獲取關于探究學習的直接經驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。研究型課程與其他各門學科課程也存在內在聯(lián)系，研究性學習這種學習方式不僅運用于研究型課程的學習中，也運用于其他各學科課程的學習中；研究型課
5、程的學習中所獲得的直接經驗與其他學科課程學習中所獲得的體現(xiàn)于學科中的間接經驗，兩者是交互作用、相輔相成的。首先，各學科領域的知識可以在研究型課程學習中延伸、綜合、重組與提升；第二，研究型課程學習中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在其他各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究型課程學習也可和某些學科教學打通進行。三、研究性課程的教學策略（一）研究性課程的教學目的研究性課程的教學是以知識的學習為載體，使學生學會獲取知識的能力。通過進行研究性課程的教學可以達到如下目的：第一，幫助提升教學理念。第二，促進課程組教師
6、教學團隊的交流與合作。第三，加強教學資源的建設與共享。第四，提高了教學客觀科學性，弱化了主管人為因素。第五，可以使教師和學生共同進行學術研究，有利于人才的發(fā)現(xiàn)[3]。9（二）研究性課程的教學形式研究型課程的教學過程=教師導學+學生自主學習+師生合作研討第一，教師導學。所謂教師導學就是教師在教學中發(fā)揮主導作用，以此帶動學生發(fā)揮他們的主體作用。教師應成為學生活動的組織者、引導者，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索，培養(yǎng)學生交流與合作和終身學習的觀念，使每個學生都得到充分的發(fā)展。如對于研究型課程，教師首先確定課程的學習主題，提出理論假設，設
7、計出問題的情景；然后提供學習引導資料與途徑，組織討論與開展研究；最后驗證與深化結論。第二，學生自主學習。學生在學習過程中要首先領會學習目標與要求，確定選擇的主題與研究的路徑；然后查閱文獻資料并形成學術觀點，就形成的學術觀點自由或有組織的交流討論；最后調整或提升學術觀點，形成研究性小論文等學習結果。第三，師生合作研討。9在師生合作研討的過程中注意教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結論。在這個過程中圍繞一到幾個需要探究解決的問題展開，注重從問題開始，貫穿始終，讓學生在問題解決的過程中進行知識的
8、學習。同時可以沿著學科系統(tǒng)，相鄰問題之間形成逐級提升的解決問題的階段性知識群，通過系列問題的解決，完成課程系統(tǒng)的學習任務。在這個過程中教師要給學生提供必要的獲取資料與研究的路徑，這個過程有助于在學生中發(fā)現(xiàn)人才，將具有科研能力的學生加入教師的科研團隊進行進一步培養(yǎng)[4]。（三）研究性課程的教學方法研究性課
